Garazi Gainzarain Martínez

Entiendo la angustia que puede generarte este momento. He trabajado durante muchos años en colegios como psicóloga y orientadora educativa, y siempre he realizado el apoyo durante el periodo de adaptación de 3 años de infantil. He visto alumnado que se adapta fácilmente, pero hay casos que les cuesta mucho más, y la verdad es que tanto docentes como familias sufrimos al ver el malestar de los/as pequeños/as.

Puede que mi opinión no sea muy popular para algunas personas docentes o equipos directivos, pero creo que hay que respetar los tiempos de cada personita en la infancia. Quizás tu hija necesite un periodo de adaptación propio, más largo, una entrada más relajada en la escuela. Es un cambio MUY GRANDE, un entorno nuevo, con personas nuevas, con materiales y estímulos nuevos (a veces en exceso), y hay que entender que ella es muy pequeña. No puede ser que no estemos atendiendo a ese síntoma tan claro de despertarse en mitad de la noche llorando por no ir. No será eterno, necesita tiempo, pero se lo tenemos que dar y ponerle fácil la situación.

Si te lo puedes permitir, yo te recomiendo que la lleves solo unas horas al día de momento y lo vayas alargando un poco cada semana, según los tiempos que ella vaya marcando. Tendrías que acordarlo con el colegio, pero no deberían poner problema si la ansiedad de la niña es tal.
Mi opinión es que las familias tendrían que poder estar acompañando dentro del aula al mismo tiempo, sin interactuar con el resto del alumnado, pero es difícil que eso lo acepten desde el colegio.

Dicho esto, también puntualizar que no todo vale. Es decir, tenemos que poner atención a cómo gestionamos las personas adultas estas crisis ante la niña. Está bien respetar los tiempos, pero no debemos reforzar la conducta de evitación o de ansiedad. Aunque parezca imposible, no lo es. A los 3 años la infancia necesita previsibilidad, contención y figuras que co-regulen. Debemos ser ejemplo de regulación, es decir, no colapses delante de ella; si percibe en ti desregulación emocional y no recibe la seguridad que necesita, no entenderá la escuela como un lugar seguro y su miedo permanecerá (por ejemplo, que no te vea irte llorando al dejarla en el cole, no le digas cosas como "no me hagas esto", "si lloras mamá se va muy triste"). Revisa las rutinas, que no sean inestables, que sean predecibles y no aumenten su ansiedad (suficientes horas de sueño, deja la ropa y el desayuno lo más preparado posible por la mañana, despertad pronto, que tengáis tiempo de ir tranquilas). No hagáis las despedidas eternas, eso hace que la angustia sea más larga porque mantiene la esperanza de irse contigo; valida su emoción, repítele que pronto vas a volver, y despídete con calma sin regateos. No condicionar la asistencia a recompensas o amenazas y describir logros (“has entrado hoy; has sido muy valiente”).

Todo esto desde luego ha de estar mediado por la conexión y el cariño: sostén, abraza, contacta... Dale seguridad con tus palabras y tu cuerpo. Habla con el colegio a ver si puede llevar un objeto de transición (un muñequito, una foto, un sello o una marca en la mano que le pongas tú...). Podéis hacer historias sociales y juego simbólico, contad la mañana del cole en primera persona y con detalles o jugad con muñecos que van al cole y vuelven felices; dramatizar permite procesar emociones; cantad canciones del colegio en casa...

Lo más importante es que ella se sienta segura y que el colegio y la familia vayáis a la par.

Espero que todo mejore pronto. Mucho ánimo!

En la etapa de educación infantil es normal observar gran variabilidad de niveles entre el alumnado, sobre todo en el aula de 3 años. Hay muchos factores que influyen: desde una estimulación temprana intensa en el ámbito familiar hasta un desarrollo más precoz como característica individual del niño o la niña. Hay alumnado con un lenguaje verbal muy desarrollado, o una capacidad psicomotriz tanto gruesa como fina que le permite hacer cosas que quizás sus iguales aún están practicando. De la misma manera, hay niños y niñas que llegan sin controlar bien los esfínteres o con una vocalización que puede ser incluso difícil de entender. A esa edad la atención es corta, necesitan moverse y elegir, y además cada criatura tiene ritmos, intereses y necesidades sensoriales distintos. Es difícil determinar el origen o la causa y establecer un criterio de si es normal o no, y más con solo 3 años de edad. A veces, cuando pasan unos meses de haber empezado el curso, las capacidades se van igualando entre compañeros/as y las diferencias son menores. Otras veces, quien tiene que destacar por encima o por debajo de la media se mantiene y se puede entender mejor si tiene otras necesidades específicas de apoyo educativo. Para esto, creo que es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. La magnitud de la interferencia; es decir, en el caso de tu hija, si ese aburrimiento o negativa a hacer cosas que le cansan le supone un rechazo a los aprendizajes del aula en general y a ir a la escuela.
2. La vigilancia de la maestra, que por suerte está atenta a las señales y ya os ha comentado que ve algo que, de momento, la hace diferenciarse del resto de sus compañeras/os.
3. La atención a esas necesidades que ya muestra la niña. Por suerte, la etapa de educación infantil es muy flexible, y dependiendo de la metodología que se utilice en el centro educativo se puede atender por niveles a todo el alumnado de manera muy inclusiva. Mientras unos están coloreando un dibujo sencillo con ceras gruesas, quienes tienen una motricidad fina más desarrollada pueden coloreas un dibujo con más detalles y ceras finas, por ejemplo. O si algunas hacen un puzle de encajar figuras de animales, otras pueden hacer puzles de varias piezas. Cuentos y libros con más o menos texto, diferentes texturas, papel, cartón... Se trata de ofrecer diferentes alternativas para desarrollar el potencial de cada una/o.

No es raro ni “malo” que una niña de 3 años que no fue a guardería muestre esa madurez en algunos aspectos y, al mismo tiempo, poca tolerancia a actividades largas y estructuradas. Si la maestra está pendiente, es muy probable que ya haga el trabajo de observar todos estos puntos y considerar con el resto del equipo docente cuándo es necesario realizar una evaluación sociopsicopedagógica por parte del equipo de orientación del centro educativo, para determinar el nivel de desarrollo evolutivo y considerar a partir de ahí si es normal o no.